多提问题活跃思维

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文:金莲

《論语．八佾》记载：“子入太庙，每事问。或曰：｀孰谓鄹人之子知禮乎？入太庙，每事问。'子闻之曰：｀是禮也。

'”有一天，孔子來到周公庙，周公庙经常举行祭祀活动，庙里陈列着各种文物古器，从这些文物古器里可以了解歷史和有关的典章制度。孔子进入太庙后，每一件事都要问个究竟。有人就說：“谁說叔梁纥（孔子之父）的儿子懂禮呢？他來到周公庙里，什么事都问。”孔子听到这话后說：“这正是禮啊！”孔子一生善于向人请教，不懂就问，哪怕受到他人的误解，甚至是讥讽，也要弄个明白。这种认真、谦逊而又求真的态度，正是孔子治学精神的一部分

。一个真正善于思考的人，往往也是一个善于提出问题的人。无論是在科学技术还是学术研究領域，许多有所成就的人，都有一个共同特点：对不了解的事物充满好奇，喜欢追问“为什么”，并努力寻找答案。

美国发明家爱迪生小时候就比一般孩子更加好奇，喜欢讀书，也喜欢亲自动手实验。他只接受过很短时间的正规学校教育，后來主要由母亲在家中教导。十岁左右，他就在家里的地下室设了一个小小的化学实验室；12岁开始在火車上卖报以后，又利用工作之余做各种实验。遇到不明白的事情，他不只是停留在“为什么”上，还喜欢自己动手试一试，看看究竟是怎么回事。正是在这种不断阅讀、提问和实验的过程中，他逐渐养成了独立探索的习惯。后來，爱迪生成为著名的发明家和企业家，一生获得1千多项美国专利。

孩子在生活和学习中接触各种事物，自然会产生许多问题。有了问题，就会去思考；有了思考，才会进一步寻找答案、解决问题。因此，培养孩子的思维能力，可以从鼓勵他们发现问题、提出问题开始。如果一个孩子在生活和学习中从不提出问题，只是被动地接受现成答案，就很难形成真正独立的思考能力。因此，父母一方面可以适当地向孩子提出问题，引导他们主动思考；另一方面，也应当鼓勵孩子自己提问，保护他们的好奇心和探索欲。

我家孩子年幼的时候，我常常给他们提一些很简单的问题。比如我问：“醋是什么味道？”孩子回答：“酸的。”我又问：“盐是什么味道？”孩子回答：“咸的。”

让他们从最熟悉的事物开始，对事物的性质有一些粗浅的认識。

再大一些，我会问：“冬天天气怎么样？”孩子回答：“冷。”“夏天天气怎么样？”孩子回答：“热。”我再问：“姐姐和弟弟相比，谁年龄大？”孩子回答：“姐姐。”“谁年龄小？”“弟弟。”

通过这样的比较，可以逐渐培养孩子類推和比较的能力。

孩子上小学以后，我提出的问题也渐渐复杂起來。比如问：“动物可以分成哪些類别？”孩子会回答：“鸟類、兽類、鱼類……”接着再问鸟類、兽類和鱼類分别包括哪些动物。通过这样的问答，让孩子逐渐理解大類和小類之间的关系，训練归纳、分類和邏辑思维能力。后來，我又会提一些需要从不同角度思考的问题。

有一次我问：“一张方桌，砍掉一个角，还剩几个角？”话音刚落，儿子就回答：“三个角。”我没有表态。女儿想了一会儿，說：“五个角。”我便问：“为什么你们的答案不一样？”儿子摸了摸脑袋說：“我是从对角砍过去，把一个大角砍掉，所以只剩下三个角。”女儿笑着說：“我只是把一个小角切掉，原來那个角没有了，却又多出了兩个新的角，所以一共有五个角。”我說：“你们的答案都对。”

同一个问题，因为理解条件不同，可以得到不同的答案。这样的题目，可以让孩子知道，遇到问题不能急于套用一个现成答案，而要先看清条件，再从不同角度思考。

孩子们也经常向父母提出各种问题：“鸟儿为什么能在天上飞，我们为什么飞不起來？”“太阳为什么是圆的？”“为什么太阳早晨从东方升起，晚上从西方落下？”“天空为什么有时候是藍色的，有时候又是灰色的？”

有些问题父母能够回答，有些问题还真的一时答不上來。即使回答不了，我也尽量不敷衍孩子。有时会告诉他们：“这个问题我现在也不知道，等我查一查，再告诉你。”有时也会說：“这个问题很有意思，你以后知識多了，还可以自己继续寻找答案。”这样做，既不会打击孩子提问的兴趣，也会使他们明白：不知道并不可怕，重要的是愿意去寻找答案。

孩子小时候在农村生活的时间比较多，活动范围宽，接触到的事物也多，我就尽量利用这些条件，引导他们观察、比较和思考。孩子都喜欢动物，我便常常让他们观察不同的狗。比如比较外婆家的狗、堂舅家的狗和表哥家的狗有什么不同。

孩子们观察后会說：外婆家的狗毛是白的，堂舅家的狗是黑的，表哥家的狗是花的；有的大，有的小；有的是公狗，有的是母狗。

然后我再让他们想想，这些狗有哪些相同的地方。

孩子们会說：牠们都有耳朵、眼睛、嘴巴、鼻子和四条腿；听觉、嗅觉都很靈敏；看到陌生人会叫，在农村还可以帮助主人看家。

孩子通过观察几只具体的狗，先看到彼此之间的不同，再找出共同特征。这样的比较、分析和归纳，会逐渐使他们从认識一个个具体事物，发展到认識一類事物共同的特点。

尤其是在全家修煉法輪大法之后，我们感到孩子们的思维更加开阔，分析问题和解决问题的能力也有了明显提高。

有一天晚上，我们全家坐在电视机前看科考队员在南极考察的节目。14岁的女儿突然說：“他们站的观测位置不对。”我问她：“为什么不对？”她把自己的理由讲了一遍。过了一会儿，电视中的测量人员果然改变了观测位置，而记者說明变换位置的原因，竟然与女儿刚才分析的基本一致。

有时我们一起看情节复杂的侦探故事，剧中人物很多，我常常看得云里雾里，女儿却能够很快理清人物之间的关系和事件发展的脉络，分析某件事为什么可能是某个人做的，并进一步推测事情接下來可能怎样发展。

全家修煉大法后的第2年，女儿正在讀小学六年级。她的班主任老师对我說：“你女儿这一年來进步很大，思维非常活跃，理解新知識和吸收新知識的能力都很强。尽管现在她的成绩还比不上班上成绩最好的那位同学，但从长远來看，她的发展潜力很大。”

女儿讀高一时，我參加期末家长会，又向班主任了解她的学习情况。班主任也說：“你女儿思路开阔，思维能力强，发展前景很好。”后來孩子成长的经歷，也在一定程度上印证了老师当时的观察。

儿子从小活泼好动，喜欢东摸摸、西看看。家里的收音机、收錄机、復讀机、随身听，他都喜欢拆一拆、装一装，有时还自己琢磨着修理。对于他的这种探索欲，我们一直比较支持，很少因为他把东西拆开就随意责备。时间久了，他逐渐养成了勤动手、爱动脑的习惯。

儿子讀高中时，有一次开完家长会，我找到他的化学老师了解情况。老师对我說：“你儿子善于独立思考，思路开阔，求異思维能力很强。他学习知識喜欢探个究竟，不盲从，有时候还能从不同角度思考问题，提出和老师、同学不一样的解题方法。”

回头來看，我越來越体会到，孩子的思考能力并不是一天形成的。

一个孩子小时候问“为什么鸟会飞”，长大一些可能会问一道题为什么只能这样解；再大一些，他可能会进一步思考：别人都这样认为，是否就一定正确？一件事情能不能换一个角度去看？

问题在变，思考也在不断深入。作为父母，我们未必能够回答孩子提出的所有问题，也没有必要事事把一个现成答案告诉他们。很多时候，比答案更重要的，是不要轻易熄灭孩子心中的那个“为什么”。

如今，经过这些年的修煉实践，我们更加深切地感受到，学法修煉不仅使孩子们的思想更加开阔，也使他们在待人处事和思考问题方面有了更多自己的体会。作为父母，我们都希望自己的孩子品行纯良、思维活跃，能够明辨是非、独立思考，拥有一个美好的未來。

回头再讀孔子的“入太庙，每事问”，便会发现，一个“问”字其实并不简单。真正的求知，往往从承认自己还有不知道的事情开始；真正的思考，也往往从心中生起一个“为什么”开始。愿意问，才能不断地学；愿意思考，才不容易盲从。而一个孩子一生的智慧，也许正是从他最初提出的那一个小小的“为什么”开始的。


来源：正见网

发稿：2026年11月4日