多提問題活躍思維

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文:金蓮

《論語．八佾》記載：“子入太廟，每事問。或曰：｀孰謂鄹人之子知禮乎？入太廟，每事問。'子聞之曰：｀是禮也。

'”有一天，孔子來到周公廟，周公廟經常舉行祭祀活動，廟里陳列著各種文物古器，從這些文物古器里可以了解歷史和有關的典章制度。孔子進入太廟後，每一件事都要問個究竟。有人就說：“誰說叔梁紇（孔子之父）的兒子懂禮呢？他來到周公廟里，什麼事都問。”孔子聽到這話後說：“這正是禮啊！”孔子一生善於向人請教，不懂就問，哪怕受到他人的誤解，甚至是譏諷，也要弄個明白。這種認真、謙遜而又求真的態度，正是孔子治學精神的一部分

。一個真正善於思考的人，往往也是一個善於提出問題的人。無論是在科學技術還是學術研究領域，許多有所成就的人，都有一個共同特點：對不了解的事物充滿好奇，喜歡追問“為什麼”，並努力尋找答案。

美國發明家愛迪生小時候就比一般孩子更加好奇，喜歡讀書，也喜歡親自動手實驗。他只接受過很短時間的正規學校教育，後來主要由母親在家中教導。十歲左右，他就在家里的地下室設了一個小小的化學實驗室；12歲開始在火車上賣報以後，又利用工作之余做各種實驗。遇到不明白的事情，他不只是停留在“為什麼”上，還喜歡自己動手試一試，看看究竟是怎麼回事。正是在這種不斷閱讀、提問和實驗的過程中，他逐漸養成了獨立探索的習慣。後來，愛迪生成為著名的發明家和企業家，一生獲得1千多項美國專利。

孩子在生活和學習中接觸各種事物，自然會產生許多問題。有了問題，就會去思考；有了思考，才會進一步尋找答案、解決問題。因此，培養孩子的思維能力，可以從鼓勵他們發現問題、提出問題開始。如果一個孩子在生活和學習中從不提出問題，只是被動地接受現成答案，就很難形成真正獨立的思考能力。因此，父母一方面可以適當地向孩子提出問題，引導他們主動思考；另一方面，也應當鼓勵孩子自己提問，保護他們的好奇心和探索欲。

我家孩子年幼的時候，我常常給他們提一些很簡單的問題。比如我問：“醋是什麼味道？”孩子回答：“酸的。”我又問：“鹽是什麼味道？”孩子回答：“鹹的。”

讓他們從最熟悉的事物開始，對事物的性質有一些粗淺的認識。

再大一些，我會問：“冬天天氣怎麼樣？”孩子回答：“冷。”“夏天天氣怎麼樣？”孩子回答：“熱。”我再問：“姐姐和弟弟相比，誰年齡大？”孩子回答：“姐姐。”“誰年齡小？”“弟弟。”

通過這樣的比較，可以逐漸培養孩子類推和比較的能力。

孩子上小學以後，我提出的問題也漸漸復雜起來。比如問：“動物可以分成哪些類別？”孩子會回答：“鳥類、獸類、魚類……”接著再問鳥類、獸類和魚類分別包括哪些動物。通過這樣的問答，讓孩子逐漸理解大類和小類之間的關系，訓練歸納、分類和邏輯思維能力。後來，我又會提一些需要從不同角度思考的問題。

有一次我問：“一張方桌，砍掉一個角，還剩幾個角？”話音剛落，兒子就回答：“三個角。”我沒有表態。女兒想了一會兒，說：“五個角。”我便問：“為什麼你們的答案不一樣？”兒子摸了摸腦袋說：“我是從對角砍過去，把一個大角砍掉，所以只剩下三個角。”女兒笑著說：“我只是把一個小角切掉，原來那個角沒有了，卻又多出了兩個新的角，所以一共有五個角。”我說：“你們的答案都對。”

同一個問題，因為理解條件不同，可以得到不同的答案。這樣的題目，可以讓孩子知道，遇到問題不能急於套用一個現成答案，而要先看清條件，再從不同角度思考。

孩子們也經常向父母提出各種問題：“鳥兒為什麼能在天上飛，我們為什麼飛不起來？”“太陽為什麼是圓的？”“為什麼太陽早晨從東方升起，晚上從西方落下？”“天空為什麼有時候是藍色的，有時候又是灰色的？”

有些問題父母能夠回答，有些問題還真的一時答不上來。即使回答不了，我也盡量不敷衍孩子。有時會告訴他們：“這個問題我現在也不知道，等我查一查，再告訴你。”有時也會說：“這個問題很有意思，你以後知識多了，還可以自己繼續尋找答案。”這樣做，既不會打擊孩子提問的興趣，也會使他們明白：不知道並不可怕，重要的是願意去尋找答案。

孩子小時候在農村生活的時間比較多，活動範圍寬，接觸到的事物也多，我就盡量利用這些條件，引導他們觀察、比較和思考。孩子都喜歡動物，我便常常讓他們觀察不同的狗。比如比較外婆家的狗、堂舅家的狗和表哥家的狗有什麼不同。

孩子們觀察後會說：外婆家的狗毛是白的，堂舅家的狗是黑的，表哥家的狗是花的；有的大，有的小；有的是公狗，有的是母狗。

然後我再讓他們想想，這些狗有哪些相同的地方。

孩子們會說：牠們都有耳朵、眼睛、嘴巴、鼻子和四條腿；聽覺、嗅覺都很靈敏；看到陌生人會叫，在農村還可以幫助主人看家。

孩子通過觀察幾只具體的狗，先看到彼此之間的不同，再找出共同特征。這樣的比較、分析和歸納，會逐漸使他們從認識一個個具體事物，發展到認識一類事物共同的特點。

尤其是在全家修煉法輪大法之後，我們感到孩子們的思維更加開闊，分析問題和解決問題的能力也有了明顯提高。

有一天晚上，我們全家坐在電視機前看科考隊員在南極考察的節目。14歲的女兒突然說：“他們站的觀測位置不對。”我問她：“為什麼不對？”她把自己的理由講了一遍。過了一會兒，電視中的測量人員果然改變了觀測位置，而記者說明變換位置的原因，竟然與女兒剛才分析的基本一致。

有時我們一起看情節復雜的偵探故事，劇中人物很多，我常常看得雲里霧里，女兒卻能夠很快理清人物之間的關系和事件發展的脈絡，分析某件事為什麼可能是某個人做的，並進一步推測事情接下來可能怎樣發展。

全家修煉大法後的第2年，女兒正在讀小學六年級。她的班主任老師對我說：“你女兒這一年來進步很大，思維非常活躍，理解新知識和吸收新知識的能力都很強。盡管現在她的成績還比不上班上成績最好的那位同學，但從長遠來看，她的發展潛力很大。”

女兒讀高一時，我參加期末家長會，又向班主任了解她的學習情況。班主任也說：“你女兒思路開闊，思維能力強，發展前景很好。”後來孩子成長的經歷，也在一定程度上印證了老師當時的觀察。

兒子從小活潑好動，喜歡東摸摸、西看看。家里的收音機、收錄機、復讀機、隨身聽，他都喜歡拆一拆、裝一裝，有時還自己琢磨著修理。對於他的這種探索欲，我們一直比較支持，很少因為他把東西拆開就隨意責備。時間久了，他逐漸養成了勤動手、愛動腦的習慣。

兒子讀高中時，有一次開完家長會，我找到他的化學老師了解情況。老師對我說：“你兒子善於獨立思考，思路開闊，求異思維能力很強。他學習知識喜歡探個究竟，不盲從，有時候還能從不同角度思考問題，提出和老師、同學不一樣的解題方法。”

回頭來看，我越來越體會到，孩子的思考能力並不是一天形成的。

一個孩子小時候問“為什麼鳥會飛”，長大一些可能會問一道題為什麼只能這樣解；再大一些，他可能會進一步思考：別人都這樣認為，是否就一定正確？一件事情能不能換一個角度去看？

問題在變，思考也在不斷深入。作為父母，我們未必能夠回答孩子提出的所有問題，也沒有必要事事把一個現成答案告訴他們。很多時候，比答案更重要的，是不要輕易熄滅孩子心中的那個“為什麼”。

如今，經過這些年的修煉實踐，我們更加深切地感受到，學法修煉不僅使孩子們的思想更加開闊，也使他們在待人處事和思考問題方面有了更多自己的體會。作為父母，我們都希望自己的孩子品行純良、思維活躍，能夠明辨是非、獨立思考，擁有一個美好的未來。

回頭再讀孔子的“入太廟，每事問”，便會發現，一個“問”字其實並不簡單。真正的求知，往往從承認自己還有不知道的事情開始；真正的思考，也往往從心中生起一個“為什麼”開始。願意問，才能不斷地學；願意思考，才不容易盲從。而一個孩子一生的智慧，也許正是從他最初提出的那一個小小的“為什麼”開始的。


來源：正見網

發稿：2026年11月4日