救救孩子，救救老師

　　中國中小學生心理健康教育課題組對國內中小學教師的心理檢測表明，約有五成的教師存在心理障礙。這個課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師進行了檢測，采用國際公認的SCL—90心理健康量表這一工具，由心理學專業人士對教師實行檢測，檢測結果具有較強的權威性。

　　檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態嚴重，他們覺得自己的社會地位、經濟實力都不如同期畢業的同學。另外，嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高也是較突出的問題。有心理問題的教師，小學多於初中，初中多於高中，城市多於鄉村，而小學女教師的心理問題多於男教師。

　　對於心理存在障礙的原因，近五成受檢測的教師認為是“工作太累”，其中37%教師反映每天工作時間超過8小時。目前，我國正常人群心理障礙發生率在20%左右，而受調查的教師心理障礙發生率高達50%，而調查表明，教師心理健康水平與學生心理健康水平成正比。

　　學生患上精神病

　　馬國君曾是河北省井陘礦務局第一小學學生，盡管學習起來有點吃力，但一至三年級，他一直快樂活潑。從四年級開始，馬國君變了，他的父母發現，他回家後常躲在屋裏哭泣，問他為什麼，他卻始終不肯說出原因。

　　1998年3月23日下午的第三節班會課上，因為沒有按要求帶校服，班主任焦燕君讓馬國君站到講臺前，摘掉眼鏡，當著全班同學的面，馬國君被連打幾個耳光，打完後，馬國君流著淚一直站到放學。

　　馬國君的父母得知此事後十分震驚，要求學校調查處理。學校就此事開展了調查，當著家長的面，詢問馬國君被打的經過。“四五年級被打過40次，六年級上學期被打過十七八次”，焦老師“打臉、打背、打手、踢腿”，上四年級時，焦老師把馬國君叫到辦公室，打他的臉，把眼鏡打掉，鏡框裂了。“還有一次，我沒有完成作業，老師打完我後，讓我回家補作業，我跑到焦化廠地下室補完作業。”

　　1998年6月26日，校方對焦燕君的行為作出處理，讓其退出教師崗位，向學生家長賠禮道歉，並賠償四年級時打壞的學生眼鏡，取消評先進資格，扣發相應獎金，通報全校教職工引以為戒。馬國君並沒有因此走出被焦老師體罰的陰影，班上同學開始疏遠他，精神處於恐慌之中，常常獨自發呆，害怕見人，夜間睡眠差，經常做惡夢，幻覺性地把“老師”看成“怪獸”，形成恐懼、自卑、厭學等異常心理。

　　小學畢業會考後不久，馬國君被父母帶到醫院檢查，石家莊白求恩國際和平醫院診斷為反應性精神病，河北省精神病院會診是延遲性心因反應，屬精神病。這一年，馬國君被井陘礦中學錄取，據馬國君的父母說，因為病情一直沒有上學，他們曾經多次勸說孩子環境變了，老師變了，但他認為所有的老師都打人。1999年10月13日，河北醫科大學第五醫院精神病司法鑒定委員會受井陘礦區法院委托，對馬國君病情做出司法鑒定，鑒定為延遲性心因反應，與被打體罰有關。

　　吞吃大糞

　　貴州湄潭縣抄樂完小五年級二班的班主任羅遠壽宣布過一個規定，誰上課時轉頭看後面的同學，就要令後面的同學吐10口唾沫給他吞下。1999年12月13日，學生馮航上課時向後張望，被羅老師厲聲喝斥，當即嚇得發抖。盡管如此，後排的同學還是被強令向馮強吐口水。吐到第三口時，馮航受不了，回吐了一口唾沫。羅遠壽見狀火起，令後排的這位同學到廁所撬屎給馮強吃，如不去就不準上學了。這位同學只好流著淚撬來糞便餵馮航，而後痛苦得放聲大哭，班上的其他同學也都哭了。這時的羅遠壽居然還威脅馮航說：“不許吐出來，一定要吞下去！”被公開侮辱的馮航，身心受到嚴重傷害，自覺無臉見人，整天精神萎靡，目光呆滯，並從此綴學。

　　遭受“黥刑”臉刻“賊”字

　　1999年10月6日，陜西華陰市黃河工程機械廠子弟學校一個姓鞏的女同學丟了10元錢，怎麼查也沒有人承認，同學之間互查也沒有結果。錢最後是一個姓劉的學生在鞏某桌子的橫梁底下發現的。班主任崔敏葉老師因此認定是劉某偷的，對他說：“你過來，我在你臉上寫個字，讓你‘光榮光榮’，永遠記住這個教訓。”便拿起錐子，把劉某的頭攬過來，在他臉上劃了個"賊"字，面積比5分硬幣稍大。

　　在臉上被劃字以後，崔又逼著王某寫"檢查"，連寫了3遍，都沒過關，因為裏面提到老師在他臉上刻了個"賊"字。到寫第4遍時，王某猜到了崔的意圖，省略了這個細節，檢查才算合格了。

　　對王某的傷情，華陰市公安部門的法醫鑒定是輕微傷。開始，王家對此有疑議，於21日到西安市要求重新鑒定。據王家介紹，鑒定部門不接受個人委托。他們到某美容機構檢查，說是劃傷已深及真皮層，如不經過美容，可能會留下疤痕。

　　崔敏葉有十多年教齡，對工作一直兢兢業業。她自己家裏有很多困難，6歲的孩子重病在身，但從來都是一心一意撲在工作上，對調皮的孩子也很有耐心。她這個班的學生，有60%以上是家長“走後門”進去的，大家知道她對學生認真負責，都願意把學生交給她。她有個特點，一上講臺會忘記自我，像個孩子一樣，其語言、表情全部兒童化了。她很求上進，師專畢業後又自學了大學本科課程。

　　背不出口訣被燙傷

　　新樂市西名村小學兩名三年級的學生，一名叫王子豪，另一名叫王軍龍，當班主任李榮敏老師讓他們背數學口訣時，都沒能背下來，這是老師頭一天留下的作業。結果，王軍龍和王子豪李老師先讓王子豪站到講臺前，自己隨後將鐵制扒火鉤放在煤火爐子裏燒燙，片刻，李老師竟揮舞扒火鉤伸向王子豪的臉，王子豪的左臉被灼傷了一道口子。隨後，李老師又讓王軍龍站到講臺上，更加變本加厲地把扒火鉤在火爐子裏燒了燒，又捅向王軍龍的臉。結果，王軍龍的右臉被燙傷一道口子，左臉被燙傷三道，其中兩道呈“＋”字。李老師在燙傷他們後，還說：“看以後誰還敢不聽老師的話。”

　　當眾脫褲子

　　西安雁塔區魚化鄉老煙莊小學二年級12名小學生因未完成作業，年輕的班主任勒令他們脫褲子在教室裏轉一圈，以示懲罰。被命令脫光褲子的12名學生年齡多在八九歲左右，都是二年級學生，其中7個男生，5個女生。　　

　　學生們說，2000年3月27日上午，肖老師命令未完成作業的學生當眾脫褲子後在教室裏轉一圈，同時指派兩名班幹部對不聽話的學生強行脫褲子。當時有許多其他年級的學生趴在窗子上觀看。　　

　　耳膜被打穿

　　1999年12月13日上午7時40分，鄭州市伏牛路小學六(3)班班主任、語文老師魏某在教室檢查星期天布置的作業，讓未完成作業的同學站出來，曹、馮等4位同學站起後被拉到講臺上，魏某對他們進行訓斥後，又毆打了4位同學的頭部、臉部。上完第一節數學課後，曹、馮兩位同學因害怕第二節語文課再挨打，便跑到校外補寫作業，魏某發現兩人沒在課堂上後，便派出另兩位同學去找，當曹某、馮某被叫到教室後，魏某又用拳腳對兩人進行毆打，當一拳打到曹某臉部時，曹某馬上感到左耳一陣疼痛，接著就嗡嗡直響。馮某被打後書包滾落在地，當其彎腰去拾時，又被踢了一腳，結果臉碰到了地，當時就一片紅腫。當日下午，學生家長帶孩子到鄭州市中心醫院進行了檢查，醫院診斷：曹某左耳膜穿孔，3天後需做修補手術；馮某左面頰部紅腫。

　　被迫喝下“顏料水”

　　2000年6月7日上午，柳州市29中附小老師王某在給本校六(三)班上第三節課前，發現自己放在過道的開水被學生"故意"倒入美術顏料。在課堂上質詢"肇事者"而無人出聲的情況下，王某采取"株連"追究方式，把顏料汙物倒入半桶涼開水，由班長帶頭，臺下其他同學輪流上來舀這略帶異味的"顏料水"喝下......

　　老師被扣分學生就遭秧

　　1999年9月13日，湖南省搬源縣架橋鄉中心小學六年級班學生李軍，上廁所時把宿舍門關了，同學艾烽玉回來見門被鎖上，就把門踢爛了。第二天早自習，宿舍老師發現門壞了，就讓艾烽玉把門釘好。按學校紀律，要扣39班的兩個班分。班主任老師鐘月英知道後，心裏很不高興，在課堂上批評了李軍和艾烽玉。但兩人不認錯，鐘老師就讓全班同學人打李軍兩個耳光。艾烽玉釘好宿舍門後回到教室，先被勒令跪在教室裏，挨了9教鞭。然後鐘老師讓每個同學打他兩耳光，哪能個打輕了，就要挨5竹棍。據了解，艾烽玉一共挨了112記耳光。艾烽玉被打後，也出現一些異常反映，臉腫、頭痛、嘔吐、吃飯時無故摔碗、上課打嗑睡、短暫的意識喪失。常德市第一人民醫院和常德市康復醫院得出一致結論：心因性精神障礙，與此次體罰事件有因果關系。

　　今年12歲的艾烽玉已休學在家，偶爾他還會找出塵封的課本，用他歪歪斜斜的筆跡寫字。父親花15元錢買了一只小貓，作為他僅有的玩伴。醫生說，艾烽玉起碼還要吃4年藥，還不要給他任何精神刺激。

　　據了解，鐘月英教書13年，由於婚姻不如意，至今年仍一個人帶著10歲的女兒過日子。由於以前的工作環境不好，經常受欺侮，1999年9月1日調到架橋鄉中心小學當班主任，出事時，她剛到任不滿兩周。學校的扣分制度讓鐘月英感到壓力很大，據她介紹，學校年年給老師排名次，扣分扣多了，就有可能下崗。

　　2000年6月7日上午，桃源縣陬溪法庭對此案作出了一審判決：鐘月英和架橋鄉中心小學共同賠償原告1萬多元。對此判決，鐘月英和學校以及原告3方都表示不服，準備上訴。

　　蹲著聽課

　　山東濟南某中學一學生小韓，性格孤僻平時愛自言自語，因在數學課上“交頭接耳”被任課的趙老師抓了個正著，老師就罰他蹲著聽課，以示懲戒。此後，每逢數學課小韓就蹲到教室的後面，直到學期末放假才得以“解放”而遭任課老師體罰，竟被逼蹲著上課達一學期之久。新學期開學3天，又因答不出數學定義遭到同樣體罰，這名初二學生至今還在蹲著聽數學課。因為蹲著視線太低，小韓只能“聽”課，老師的板書無法看到。而這位老師則解釋，他的做法僅出於對學生學習的促進。

　　小韓說，他基礎較差，全班55人他的成績排在40名開外，自從蹲著聽課以來成績更差。現在考試他的數學成績僅是個位數。他說，他會努力做個好學生，只是不想再蹲著上課了，他受不了。

　　180記耳光

　　2000年5月22日星期一上午，陜西澄城縣莊頭鄉柳池小學某班級上第三節數學課，班主任李某檢查作業時發現，她星期五中午布置的56道數學應用題，班上有8名同學未完成，於是，這些同學被老師叫上講臺站成一排，讓做完作業的18名同學上去，每人打這8名同學10個耳光。挨了180記耳光之後，這8名二年級的小學生都哭了，臉也被打得腫起來。8名被打同學中，有3名男生，5名女生。其中部分孩子因為疼痛和羞愧下午沒有去上課。

　　救救老師

　　看到上述令人痛心的案例，我們不由自主地從心底裏發出了“救救孩子”的呼聲。但隨即我們又想到：那些行為不正常的老師同樣需要幫助。

　　有專家為中小學教師尊重歸納了5大受挫原由：1、尊重需要在某些方面和某種程度上還遠遠得不到滿足。2、成就需要受挫。中小學教師勞動的繁重性使他們接受繼續教育的時間受到限制，學生對教師的勞動采取排斥態度的情形常有發生，影響了教師勞動的效果，人的身心發展的固有特點和教育工作周期長的特點，決定了教師勞動不能在短時期內見效。3、人際交往受挫。教師工作的特點，使他們沒有充裕的時間進行社交活動，加之他們的社交範圍較為狹窄，因而社交技能與社交活動的需要不相適應，社交的成功率較低，從而使他們不願過多地與人交往，心理上自我封閉。4、公平需要受挫。目前，我國的分配制度還存在不同程度的不合理現象，中小學教師工資收入與社會其它行業待遇上的差距不是縮小，而是呈現出進一步拉大趨勢。5、生存需要受挫。有些貧困地區拖欠教師工資現象嚴重，連教師那點勉強養家糊口的微薄工資都不能保證，處於維持溫飽的水平線，使教師應有的報酬得不到保證，給教師的職業生存造成了威脅。

　　教師受挫範圍的廣泛性。往往引起教師不良的行為和情緒反應。挫折後非理智性反應方式很多，並且往往以綜合的形式出現。中小學教師受挫後的非理智性反應主要有以下幾種：1、攻擊反應。有的教師遇挫後，會產生憤怒和不滿的情緒，然後對構成其挫折的目標發動攻擊；2、回歸反應。往往表現出一種與年齡、身份不相稱的反常的幼稚行為，似乎又回到了幼兒時期一樣，以簡單、幼稚的方式(如大發脾氣、又哭又鬧等)來對待挫折。缺乏明辨是非的能力；3、固執反應。其原有的行為凝固化，從而采取以不變應萬變的消極反應方式；4、冷漠反應。對於挫折的情景漠不關心或無動於衷，但冷漠並非沒有心理上的憤怒和不滿，不過是將這種情緒暫時壓抑下去；5、畏縮反應。放棄了原來追求的目標。

　　如此多的中小學教師存在著心理問題，不盡快采取具體措施解決，情況只會愈加惡化。而據記者了解，對中小學教師進行有組織、有系統的定期心理輔導等工作，仍然停留在課題研究階段。

發稿：2000年11月5日